Accompagnement personnalisé - Motivation

PROFIL MOTIVATIONNEL

L’intelligence résulte de l’apprentissage, il n’y a donc pas de « mauvais » élèves. Mais selon le type d’intelligence et la matière considérée, chaque élève va se donner des objectifs prioritaires. Ce sont des buts d’apprentissages qui déterminent le profil motivationnel de l'élève et ses résultats dans la discipline considérée.
Ces buts convergent vers deux catégories ^f,g :

Les buts de maîtrise

"Préoccupation pour le développement des habiletés et leur maîtrise"

- valorisation et engagement volontaire dans des activités pour développer des habiletés
- souci d’accroître ses performances grâce au défi et l’intérêt que présente une tâche
- l’apprentissage constitue une fin en soi
- volonté de s’approprier les contenus des activités
- rôle positif accorder aux efforts
- l’erreur est une étape normale dans l’apprentissage
- engagement cognitif élevé

Les buts de performance

"Préoccupation pour atteindre un certain niveau de rendement"

Il y a trois sous catégories :

Recherche d’une performance supérieure et désire surclasser les autres :
- engagement cognitif élevé
- acquérir de nouvelles habiletés n’est pas le souci premier
- un travail soutenu est considéré comme nécessaire
- sentiment d’accomplissement dérivant de la démonstration de la supériorité de son habileté et de l’obtention de renforcement positif externe.

Elève, sachant ou croyant ses capacités limitées, cherchant à faire mieux :
- tâches avec peu de défis valorisées
- erreurs et difficultés perçues négativement (renvoient à ses propres limites)
- engagement cognitif fragile

Elève qui se fixe pour objectif de limiter son travail et ses efforts à ce qui suffit pour ne pas échouer :
- engagement cognitif limité
- processus d’apprentissage et performance peu valorisés

Cette dernière sous catégorie constitue quasiment à elle seule une troisième catégorie appelée buts d'évitements.
On retrouve ces buts chez certains élèves en difficulté scolaire. En générale, ces élèves n’avaient jamais rencontré de problèmes dans leur scolarité avant l’apparition subite de ces difficultés. Suite à un échec ou des tensions dans la classe, donc à une situation stressante, il arrive que des élèves développent ce type de comportement. Ils se réfugient dans l’échec délibérément. Ils ne travaillent plus donc ils savent pourquoi ils échouent. Cela ne risque pas d'être dû à la déficience de leur capacité cognitive ! C’est du coping, c’est à dire une stratégie d’adaptation. Ajoutons que les élèves ayant ces buts d’apprentissages ont un très faible SEP.

Profil motivationnel et rendement ^f,g

Les buts d’apprentissages ne caractérisent en aucun cas la personnalité et varient fortement selon la matière. Par ailleurs, ils ne sont pas exclusifs, sauf pour les buts d’évitement, et peuvent coexister.

Une étude a classé les scores d'élèves selon leurs buts d’apprentissages dans une discipline :
1^er : maîtrise et performance
2^ème : performance
3^ème : maîtrise
Cette étude a montré que les buts de performance permettent de réussir, mais seuls ils ne suffisent pas à assurer le meilleur classement. En fait, pour atteindre la première place l'élève doit combiner des buts élevés de maîtrise et de recherche d'un rendement élevé.

Le profil motivationnel type de l’élève le plus susceptible de mettre à profit son répertoire de ressources cognitives est caractérisé ainsi :
- avoir une perception positive de son efficacité personnelle
- être préoccupé par son rendement
- être animé par la volonté de s’approprier et de maîtriser les habiletés et les contenus des connaissances propres à chaque discipline

L'hypothèse est que l’élève maîtrise au préalable le répertoire de connaissances et de ressources nécessaires aux activités. C’est une limite qui s’impose à l’enseignant et qui peut justifier le recours aux cours particuliers.